拨动情弦,让灵性悄然开花
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拨动情弦,让灵性悄然开花
作者:苏芳    教学科研来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013-3-19
 
踏进中等职业学校的校园不知不觉已是五个春秋,蓦然发现,曾经的愁苦、失落、哀怨早已不见踪影,心灵早已被历练得宛如一泓清泉,时而还会在泉中央盛开一朵欣慰的笑之花。
     刚接触他们的那个金秋,我看见他们一个个清纯而富有朝气,与这个年龄阶段的孩子没啥两样。渐渐的,我发觉了一系列的小问题,这些在中等职业学校求学的孩子更为突出的问题,开始为这些问题头疼,继而担心起他们的生存质量与他们的未来。于是,我想方设法改变现状,企盼能用我全部的力量让他们开心起来、充实起来,做一个快乐的读书人,更做一个幸福的职中学子。作为一名语文教师,我用如此方法来打造我们的快乐语文课堂,以下便是笔者关于打造中职快乐语文课堂的一点浅见,与大家共享。
一、敞开心扉微笑,怎料已开辟一方星空
也许是尝过太多小小的失败,他们的自信心只剩下星光点点;也许是种种失意,让他们看不到前进路上的希望,也许只是因为找不到读书的快乐而让厌学情绪无端增长。他们,总觉得自己是同龄人中不被关注者。求学路上,普高之门不对其开放,老师眼中,他们不是宠儿,父母眼中,他们升学无望,还不如退而求其次,到职业学校混满三年,说不定还可学点技术。种种原因,让他们学习生活中少了很多乐趣。那么,就让我先作为他们的朋友来关心他们吧,也许,有利于我教学工作的开展。
每一次接触他们的机会,我都会微笑开场,包括每次进课堂和每次偶然遇见的机缘,也许是这会心的微笑,让他们觉得我这个老师是可以接近的是可以信任的,我发现学生有了一些微妙的变化,上课铃每每一响,他们很安静且一张张笑脸等候我步入教室,让我能用最好的状态度过这每一节课。铃声响后偶有吵闹现象,即有学生站出,“语文课,谁还吵?”我看得出来,他们已经能接纳我了,已经对我的语文课有了一份期待。有一次,上课前,我早早地来到教室门外,一平日里比较活泼的学生跑过来对我说:“苏老师,我们都很喜欢你的课”。我极力压制住我当时的欢喜心情,开始思考我对他们的责任。那天的课上,我向我所教的四个班的学生吐露了我的肺腑之言,同时也表达了我的意愿,希望每个学生能做个幸福的读书人,让自己天天生活在充实与愉快的心境中,让自己的笑容感染身边每个人。
每堂课上,我都会采取亲切自然的教学态度,拉近与学生之间的距离,鼓励学生回答问题提出问题并及时地表扬他们,让他们感觉到学习的过程其实也是和老师交流感情交流思想的过程,也是一个可以找到属于自己快乐的过程。
不论学习或生活中,我都会细心的关注他们每一个人,渐渐的我发现我已经拥有了一片蔚蓝的星空,而这是我的学生赠予我的。我想,我已经向他们打开了一扇轻松愉快学语文的大门,这是一个全新的开始。
二、创设良好教学情境,用导语的魅力牵引学生的情感
每堂新课前我都会精心备好导语,这样,更容易把学生注意力引到课堂,从而为这正堂课的教学铺设良好的学习氛围。正如魏书生说:“好的导语就像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”
对于不同的教学素材我选用不同的导入方式,比如在教老舍的《我的母亲》时,我播放了阎维文的《母亲》,“入学前的新书包有人帮我缝,爱吃的三馅饼有人帮我包……啊,这个人就是娘,啊,这个人就是妈……”深情地唱词、美妙的音乐让孩子们入神的凝听,甚至会唱的同学跟着旋律唱起来。我发现学生的情感已调动,于是我突然改变马上入题的想法,让学生谈谈自己母亲的形象,畅谈伟大无私的母爱,谈谈那些记忆深刻的细节,让我们大家共同分享这珍贵的爱、回忆爱的美好。不知不觉,一节课将近尾声,于是我向他们布置了两个作业,一是用文字来记录父母对我们的爱,并借一个适当的机会将这份作业送给我们最亲的人。二是让学生利用晚自习的时间再将老舍的《我的母亲》一文认真预习一遍,看看老舍的母亲又是怎样的形象,又是怎样爱着影响着自己的儿女。第二天的课上学生思维异常活跃,教学任务也很轻松很愉快的完成了。另外,我教林清玄的《好雪片片》时,在课前播放了韦唯汶川赈灾晚会现场的那曲《爱的奉献》的视频片断,听完歌曲后,我说了这么一段话:“美妙的歌声,难忘的旋律,美好的心愿让我们倍感温馨。同学们,我们都沐浴在爱的阳光雨露里,和善是一种爱,她如江南三月的小雨,滋润了荒芜的原野;宽容也是一种爱,她像北国九月的冬阳,温暖着冰冷的心房。爱与被爱都是一种幸福,走在爱的世界里,我们不仅会收获许多感动,也学会了感动别人。那现在,让我们来看看台湾作家林清玄创作的《好雪片片》,看看流淌的又是怎样的一种爱呢?”在轻松歌曲欣赏后,一段激情话语让学生很快进入学习交流的状态。
导入的形式方式多种多样,各有千秋,除了巧借音乐外,我还常用故事传说导入,如教《荷花淀》时讲述嫦娥奔月时掉下的那块宝镜摔成了99块碎片,于是地上便有了大大小小99个水淀,而荷花淀就是其中的一个淀泊的美丽的传说,引领学生进入荷花淀那如诗如画的境界里感受不一样的战事。我还常用文采斐然的优美语句导入、或用名人经历导入等方式,以不同的面貌不同的风采帮助学生进入学习状态,让课堂的前几分钟也充满其乐融融的氛围。
三、课堂上,我让“读”领风骚
语文课堂上,朗读是一道十分亮丽的风景线,它能让学生获得关于课文最直观最真切的第一感受,能让学生尽快进入文本,能让学生从读中领会汉字语音带来的那种独特的魅力。
为了让学生走近作者并走进作者心灵,我特别注重朗读带来的效果。首先,我让学生想象自己就是课文的作者,这样便于揣摩作者的情感。其次,在读的环节中                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          十分注重读的方式和方法。大多数时候,我都会进行朗读指导,叫他们如何音读、意读、情读、美读,要求调动他们全部的感情与理解,拿出自己的最高水平来诵读。朗读形式有老师范读、学生个人读、小组读、带读、竞赛读、表演读等多种形式,其中学生最喜欢的就是竞赛读和表演读了。在有同学朗读的时候,要求其他同学认真听,等到读完后,其他同学就指出其在读的过程中读错的字,并对读的水平做做评价。值得一说的是为了减少课堂上学生朗读过程中常见的添字减字读错字现象,我严格督促学生在学校规定的语文早自习的时间里,对即将学习的课文自行朗读几遍,对课文形成初步的语感。自从课堂上有了强有力的竞争机制后,学生上课的参与热情相当高,他们在听读的时候专心仔细,能把别人读错的字找出来,并且轮到自己读的时候也相当认真。表演读以小组为单位,适当配以音乐,达到情景交融的境界。事实证明,这些读的效果还真不错,很受学生的喜欢,课堂上书声朗朗 让学生风采翩翩。
四、让孩子的“嘴”活泼起来,让领悟过程其乐融融
   中职学生文化基础明显弱于普高生,这是一个不争的事实。如何让孩子们在学习中不断找到那丝丝毫毫的成功的感觉,进而一步一步培养他们的自信心。笔者认为,教师可利用一切可利用的机会鼓励学生勇于表达自己的感受和自己的见解,让他们由沉默不语不敢说怕说错转变到想说敢说乐说的状态中来。
  就以我目前所教的我校服装对口专业276班来说吧,这是一个由35个女生组合而成的班级,课堂纪律要是以安静为标准来看那自然是好得没法说,然而接手她们没多久,笔者便发现她们在课堂上只不过是外在形式上的认真、是“伪装”出来的“和谐”状态。她们仿佛也在聚精会神听课,不过她们很害怕自己在课堂上出丑,不敢发言不敢亮出自己,甚至有些同学还在下边不自觉地做些小动作,发发呆,却不时用眼神配合老师上课。为了改变这一现状,我加强了课堂上眼神巡视的力度,不时地想出一些花招,如出一些很简单的问题考考那些假认真的学生,当然也是为了鼓励那些认真的同学踊跃发言。
对付那些课堂上暂时分了神的学生,我先微笑着点出她的名字,然后出一些刚刚讲过的或曾经讲过的重要内容让她回答,回答对了就先表扬她再指出她的不足,比如说;“你让思绪遨游天际让形体安坐课堂,却能无阻碍的将我抛给你的问题对答如流,可见你是个聪明的孩子。若上课能认真听讲积极思索问题那岂不是锦上添花,连奇迹都愿意和你成为朋友啊。”我会用期待的眼神注视她,让她不感到尴尬,让她能体会原来这次“回答问题”也有不一样的收获。
对于那些在回答问题前跃跃欲试的学生,我会采取个性化的方式鼓励她们勇敢的举起自己的手或者干脆用足部力量让她们堂堂正正地站起来自信地接受挑战。
对于那些从不爱发言从不爱表现自己的文静的女孩,我会“量身定做”一些问题,让她们完成一些小任务,比如在一开始可让她们上讲台完成一些认字识字的“游戏”,等胆量再大一些的时候,再鼓励他们回答一些比较容易回答的问题。例如,在教《项链》一文时,我选择这样问她们:“你可以告诉我玛蒂尔德是个什么样的人吗?”“你可以说说你比较欣赏哪个情节吗?”告诉她们,即使讲不全面,哪怕是只言片语都行,因为我们将会看见自己在不断成长啊。
为了能调动每个学生敢说,想说,乐说的积极性,笔者在设置问题时特别注意提问的艺术,留给学生足够的空间思考问题,并表达自己的感受与见解,让思考与表达比翼双飞,让学生在领悟过程其乐融融。
五、让学生笔端流淌属于自己的快乐与幸福
写作教学中,笔者除了进行必要的写作指导外,更多的是为学生搭建课外阅读与写作的桥梁,鼓励多看名著,鼓励多积累素材,多观察体验生活,使得写作有话可说。并且要求他们将生活的体验、感触及时记录下来,将每个人手中的大小作文本试作创造“财富”的平台,将每一次心曲每一次灵感每一次对自己的期待留给曾经的自己,作为一份礼物珍藏在逝去的岁月中,让这一次次作文成为见证自己成长的一串串足迹。一步一步驱除厌恶写作的乌云,让他们体会我手写我心的快乐与幸福,拨开云雾见阳光,让自己的心灵开出一朵娇艳欲滴的花。
总之,新的课程改革为我们中职语文教学带来了挑战,更带来了生机与发展,我愿意带着新思想、新认识、新做法去放飞学生灵动的翅膀,让他们尽情翱翔飞得更高更远,让他们学得更快乐更幸福,让灵性之花悄然绽放,开得更艳!
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